荒地中的玫瑰--雲林偏鄉內湖國小畢業生 台大繁星醫科榜首
沒有人知道，數十年前的點滴善念，會在何時涓滴成河；也沒有人知道，偏遠貧瘠的土地，因為教育的灌溉會開出絕美玫瑰。旅居海外的四湖鄉內湖村人吳金旭有感於村內孩子求學不易，出資購地0.7349公頃，以當時可購得約12甲良田的20萬元，購得現今內湖國小校地，捐給雲林縣政府，並與地方仕紳一同發動地方捐助，配合興建教室，於民國65年設立分班，67年成立分校，78年正式獨立為雲林縣四湖鄉內湖國民小學。吳爺爺雖長年旅居國外，但逢年過節一定返鄉回校發紅包，親自頒獎學金給內湖學子，平時也都會金錢捐助學校，鼓勵學生勤奮向學。雖出身貧農之家，學歷僅是日據時代飛沙公學校畢業，但奮鬥過程深知求學的重要，爺爺勤學自修，共習得日文、中文、英文、印尼文等六國語言，且在經商致富後回饋鄉里，栽培偏鄉學子。
然而關心教育的吳金旭爺爺於2018年1月25日凌晨4點23分逝世，臨終前一天，家人通知我到場會面，吳金旭爺爺仍細數內湖國小已產出多少博士、多少高階公務人員以及多少人才。不料，隔天他就與世長辭，現今，如果他知道當初的善舉會成就一位台大醫科榜首，一定會再添一抹微笑。
照片中，於5月21日回母校接受校長表揚的就是曾就讀內湖國小的四湖郷內湖村吳婷茹同學，今年於大學學測考75級分的滿級分，並且以虎尾高中三年總成績第一名的優秀表現，以繁星推薦上臺灣大學醫學系，且為全國榜首，家居平凡的矮房內貼滿了道賀紅紙，靦腆的雙親分立兩旁，眾多的長官貴賓親臨道賀，更顯耀其荒地玫瑰與繁星光耀之可貴，試想，如果當年沒有吳金旭爺爺的捐地設校，如今這些孩子不只當地學生須移地就讀，像吳婷茹這樣的孩子，也須承受奔波之苦，且偏鄉家長往往無力兼顧，那將會有多少星辰失去光芒。
感謝在偏鄉小校教育現場持續澆灌的教育工作者為孩子們的付出，相信在他們的努力之下，吳婷茹同學只是第一個榜首，雲林一定會繼續產出更多的優秀人才！近年來，偏鄉小校存廢常被討論，投資報酬率也常被提及，尤其競爭力更是被視為遠遠不及都會區，這些立論，都深深傷了這些教育工作者的心！
相較於臺灣其他都會，雲林縣相對偏遠，相較於雲林其他市鎮，四湖鄉內湖村更形孤寂，偏遠中的孤寂卻能成為最亮的繁星。幾年前內湖國小曾經差點因學生數少遭致裁併的命運，且其理由不外乎人數少導致競爭力薄弱，此一立論差點讓內湖國小消失在地平線上，如今，偏鄉孩子自我證成，透過努力與不懈怠，只要給我們一片土地，一間學校，我們自會在園地中成長茁壯，奮力開出絕美的花朵，躍上最繁華的星空。
習得日文 在 Re: [資訊] 用母語的方式學日文？ - 看板NIHONGO 的推薦與評價
大家討論自然學習，這是我寫的一篇文章，可以參考一下。
語言習得與語言學習
討論"如何會說多國語言"之前，必須先離清一個概念，那就是語言學習和語言習得是不同
的。一般傳統的語言學習法是了解規則(文法/拼字/發音)，練習然後實戰，這就作語言學
習，這種有意識的學習跟學數學或是物理是類似的事情。這種學習，對小朋友來說是不可
能的，因為他們沒有足夠的認知能力去處理複雜的計算(例:英文 if 條件句變化和各種意
思)，但一個在英語環境出生長大的小朋友，一定會正確使用條件句，那麼，這是怎麼做
到的?
這是因為人天生下來就有一種"語言習得"的潛能，只要這個潛能被激發（環境)，就算
沒有有意識地去學習"if 條件句"的文法，你會在不知不覺中知到什麼時候要用那一種條
件句，當你被問"為什麼"的時候，你會說"不知道"。
一般的"語言學習"是一種知識性的學習，念了很多書做了很多練習，學到"文法知識"，但
這個文法知識跟實際大腦處理語言的能力並沒有直接關係，用這種方式學語言，就像學算
數學然後一直有意識地去跑算式然後輸出，非常困難而且事半功倍，一個語言就讓人徒呼
負負，更何況多國語言，於是大家有了"會說很多種語言的人一定很聰明"這種想法，其實
並不一定是如此。語言學家把這種有意識學習的"文法知識"命名為"metalinguistic
knowledge"。
而"語言習得"就像騎腳踏車一樣，你可能花很久時間都騎不上去，突然有一天你就騎
上去了，但要你解釋怎麼騎的，你也說不出個所以然。
這時候，可能有人會跳出來說:"人過了x歲就沒辦法語言習得，一定要學文法"。關餘
這點，我不想做太多學術或非學術爭論，我只想說，這種說法就跟"人過了x歲就沒辦法學
騎腳踏車，一定要先學會物理跟運動力學"一樣荒謬。
人們之所以會有"大人一定要學文法"這種既定觀念，是因為大人從來不去嘗試"語言習得"
。一個小孩子聽大人在對話，他沒有辦法因為聽不懂（甚至他根本覺得聽不懂不會怎樣)
就選擇不聽或是逃走，聽久了就慢慢學會了。但如果叫一個大人一直去聽一個他聽不懂的
語言，一般人大概5分鐘就想逃走，也就沒辦法學會了。大人和小孩真正的差距不是"能力
"，而是這種能不能坐下來聽的"態度"。當你願意坐下來聽，"語言習得"就正在發生。我
在2012年的暑假到厄瓜多爾去"習得"也"學習"一種叫作"Quichua"的語言，跟當地的原住
民在一起生活了2個月。去厄瓜多之前我完全沒有學過Quichua，而且這種特殊的Quichua
也沒有太窩參考資料讓你"學習(鑽研文法)"，我就是從0開始，每天混入人群中，去亂聽
亂說亂講，很快就能夠簡單對話，兩個月後一般對話都無礙也能流利溝通，跟我同行的其
他37位美國學生，上了很多課(我因為學太快，第二堂課就被老師"逐出師門"，叫我不用
來上課用自己的方法學)，但他們兩個月後連打招呼都有困難。我能夠流利地進行一般對
話，並不是因為我有過人長才，完全只是因為我可以把聽不懂當成很自然地一件事，被人
笑或是犯錯也不以為意，跟當地住民接觸久了就自然而然學會了quichua。至於兩者之間
的交互作用和能學多好，或是能不能像母語一樣，就是另一個複雜的問題了。
了解了"語言學習"和"語言習得"的差別之後，我們就可以來討論各種關於"語言能力"
的理論和研究，而不是"學習語言知識(文法)"的理論和研究。這些"語言能力"的研究顯示
，會說多種語言並不是什麼不可思議的能力，而是人人都可以做到的一件事。
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文章出自我的 FB 社團，如果對這種學語言的方式有興趣的朋友可以到我的社團來看看
討論!
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